Veel jongeren in het secundair onderwijs ervaren gevoelens van stress en angst bij het maken van toetsen en examens. Deze testangst kan niet alleen het zelfvertrouwen van studenten aantasten, maar ook hun prestaties negatief beïnvloeden. Ook in de context van het secundair onderwijs, waar op wekelijkse basis toetsen worden gepland die bedoeld zijn om de vooruitgang in het leerproces van de leerling te monitoren, blijkt testangst een veelvoorkomende uitdaging.

Waar eerder onderzoek heeft gekeken naar individuele factoren om de testangst aan te pakken, zoals studiemethoden en ademhalingstechnieken, wordt in deze studie de vraag gesteld of de manier waarop leerkrachten met hun leerlingen communiceren over toetsen de testangst kan verminderen. Eerder onderzoek op basis van de zelf-determinatietheorie toonde aan de gevoelens van competentie van studenten een belangrijke rol spelen bij het aanpakken van testangst. Daarom focust deze studie op twee competentie-ondersteunende strategieën: (1) het verhelderen van de leerdoelen en (2) het geven van voldoende, kwaliteitsvolle feedback tijdens het leerproces van de studenten. 

Op basis van een vragenlijst een aantal dagen voor de toets en een vragenlijst onmiddellijk na de toets, bij 237 middelbare school leerlingen, werd vastgesteld dat zowel het verhelderen van de leerdoelen als het geven van feedback tijdens het leerproces de testangst van leerlingen kan verlagen. Dat komt doordat beide strategieën de drie psychologische basisbehoeften (autonomie, competentie en betrokkenheid) vanuit de zelf-determinatietheorie beter ondersteunen. Bovendien hadden leerlingen minder testangst in klassen waar zij over het algemeen meer procesfeedback van de leerkracht ervaren.

Dit onderzoek toont de belangrijke rol van de leerkracht aan bij het verlagen van de testangst van leerlingen en biedt tegelijkertijd handvaten aan om de leerdoelen te verhelderen en kwaliteitsvolle procesfeedback te geven.

Lees meer.